Ser protagonistas. El ejercicio de la agencia en el aula de primera infancia
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Resumen
En las últimas décadas ha existido un cambio de paradigma del rol pasivo, receptivo y carente de voz del niño para reconocerlo como un agente activo, autónomo y con voz; materializado en modelos como Reggio Emilia. En la política pública de primera infancia en Colombia se contempla al niño como sujeto de derechos y a partir de allí, como un sujeto activo en su aprendizaje. Pero, los resultados de mediciones de la calidad han evidenciado brechas en el ejercicio de este rol activo. En este contexto, esta investigación busca rescatar el concepto de agencia, entendida como proceso situado y socioculturalmente mediado, que le permite al individuo actuar por sí mismo en interacción con otros (Ahearn, 2001). El propósito de esta investigación es comprender cómo ocurre la agencia en aulas de educación inicial. Para ello, se planteó una investigación interpretativa, con un método fenomenográfico. Se buscaba responder a cómo ejercen la agencia los niños, qué concepto de agencia tienen las docentes y qué experiencias o elementos promueven o limitan la agencia en un contexto de educación inicial. El trabajo se realizó con los niños y las docentes de dos aulas de jardín de un CDI operado por la Fundación Carulla - aeioTU reconocidos por su modelo educativo basado en Reggio Emilia. Los resultados mostraron que los niños ejercían su agencia a través de acciones propias, autónomamente motivadas; realizadas en interacción con otros y con el ambiente. Las docentes reconocían que esas acciones propias eran evidencia del rol de protagónico de los niños en el aprendizaje. Al asumir este punto de vista, las docentes definían su rol como observadoras, apoyo y facilitadoras y dirigían su práctica a través de intervenciones intencionales como la observación o aspectos metodológicos, como el trabajo por rincones. Las docentes y la investigadora reconocieron que había elementos o experiencias que promovían o limitaban la agencia que pudieron ser agrupados en aspectos relacionales y oportunidades de participación.
Resumen
In recent decades there has been a paradigm shift about the passive, receptive, and with no voice role of the child to recognize him/her as an active, autonomous agent with voice, materialized in models such as Reggio Emilia. Early childhood policy in Colombia acknowledges the child as a subject of rights and an active subject in his or her learning. However, the results of quality measurements have shown gaps in the exercise of this active role. In this context, this research seeks to rescue the concept of agency, understood as a situated and socioculturally mediated process that allows the individual to act by himself in interaction with others (Ahearn, 2001). This research aims to understand how agency occurs in early childhood education classrooms. For this purpose, interpretative research was proposed using a phenomenographic method. We sought to answer how children exercise agency, what concept of agency teachers have, and what experiences or elements promote or limit agency in an early education context. The work was carried out with children and teachers in two kindergarten classrooms of a CDI operated by the Carulla Foundation - aeioTU, recognized for its educational model inspired by Reggio Emilia. The results showed that the children exercised their agency through their autonomously motivated actions, carried out in interaction with others and the environment. The teachers recognized that these actions were evidence of the children's leading role in learning. In assuming this point of view, the teachers defined their roles as observers, supporters, and facilitators. They directed their practice through intentional interventions, such as observation, or methodological aspects, such as working in centers. The teachers and the researcher recognized that some elements or experiences promoted or limited agency that could be grouped into relational aspects and opportunities for participation.
